Red de radios

12.9.2016

Desde la Asociación Gremial de Trabajadores del Subterráneo y Premetro (AGTSyP) rechazamos el cierre parcial de la Línea B dispuesto en forma sorpresiva en el día de la fecha, limitando el servicio entre las estaciones Carlos Pellegrini y Juan Manuel de Rosas

 

Este cambio, dispuesto por el Gobierno de la Ciudad, no responde a mejoras o cambios que favorezcan al público usuario, sino que son parte de un esquema vinculado a la presencia de empresarios en el Foro de Inversión y Negocios que se realiza en el Centro Cultural Néstor Kirchner, un "Mini Davos", que es repudiado y rechazado en todo el mundo.

 

Asimismo vemos con preocupación que la poca o nula información sobre esta modificación en el servicio de la Línea B, genera situaciones conflictivas con los trabajadores y trabajadoras de diversos sectores del subte.

 

Agradecemos la difusión de la presente

 

SECRETARIADO EJECUTIVO

 

ASOCIACION GREMIAL DE TRABAJADORES DEL SUBTE Y PREMETRO

12.9.2016

Rechacemos las evaluaciones “Aprender”

El 18 de octubre se pretenderá aplicar en todas las escuelas del país el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes Aprender. Ese día se suspenderán las clases en todo el país para que sean evaluados los alumnos de 6to grado y 5to año de todas las escuelas y los alumnos de 3º grado y 2º año de algunas. Se trata de un nuevo dispositivo de evaluación externo y estandarizado, que al igual que otros similares, es impulsado por organismos internacionales que son los responsables de la falta de presupuesto en nuestras escuelas públicas.

Al igual que otros previos, este operativo de evaluación:

– Implica al Ministerio una enorme inversión de dinero en la elaboración de las pruebas y en la contratación de quienes las toman y corrigen, que podría ser usada para construir nuevas escuelas, resolver problemas de infraestructura, aumentar el sueldo docente, invertir en materiales y capacitaciones, etcétera.

– Está conformado por evaluaciones estandarizadas que no tienen en cuenta las particularidades de cada alumno, de cada grupo y de cada escuela. En este sentido, van en contra del enfoque de los lineamientos curriculares vigentes que permite que cada maestro haga un recorte particular de contenidos y evalúe a sus alumnos con muchas más herramientas que un formulario modelo, basado fundamentalmente en un multiple choice.

– La evaluación es anónima para los alumnos pero no para las instituciones. En 2013, el actual Ministro de Educación Nacional propuso ante distintos medios de prensa que se podría premiar con incentivos materiales como libros o viajes a las escuelas que obtengan mejores resultados. Consideramos que los premios y castigos no deben ser el motor que guíe la enseñanza y el aprendizaje. El mejoramiento del sistema educativo debe partir de un proyecto que contemple a todas las escuelas y los fondos destinados a las escuelas no pueden variar por los resultados que sus alumnos obtengan en una prueba.

 

¿EN QUÉ CONTEXTO SE IMPULSA ESTE OPERATIVO EVALUADOR?

 

En la Declaración de Purmamarca, (en febrero de este año) el Ministerio de Educación y el Consejo Federal de Educación definieron –como una de sus líneas principales– dar prioridad a la evaluación educativa. En abril se creó la Secretaría de Evaluación educativa (algo similar al Unidad de Evaluación de la Calidad Educativa  de la Ciudad de Buenos Aires -el Instituto evaluador-) y en julio se lanzó, con un gran respaldo de los principales monopolios mediáticos, el plan Compromiso por la educación. Allí se realizó un “llamado a todos los argentinos a involucrarse en la educación”, que no es otra cosa que el pedido de explícita injerencia de empresas y ONGs en el sistema educativo formal. Además, y en sintonía con organismos empresarios y de crédito internacionales (Banco Mundial, OCDE, FMI, etc.) remarcaron la importancia de la evaluación.

Los dispositivos de evaluación estandarizada no son nuevos en nuestro país. En la década del noventa se culminó el proceso de descentralización, que había comenzado en la última dictadura, que consistió en delegar las responsabilidades educativas a las provincias. El Ministerio de Educación Nacional se transformó entonces en un organismo que imparte la política general y la evalúa pero no tienen una sola escuela a su cargo. Este escenario no fue modificado por la Ley de Educación Nacional.

Las evaluaciones externas se toman en nuestro país desde hace más de veinticinco años. Al ONE (Operativo Nacional de evaluación) que se instaló en la década de los noventa, se fueron sumando otros operativos jurisdiccionales e internacionales. El operativo Aprender 2016 reemplaza a las pruebas ONE. Los cambios son técnicos y también políticos.

 

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

 

Según los documentos del Ministerio, el operativo se implementa para que todas las instancias del sistema educativo, incluyendo a las escuelas, los docentes y las aulas, tengan acceso –bajo las condiciones de confidencialidad establecidas por la ley– a información clave sobre los logros y desafíos de aprendizaje, así como de las características y opiniones de estudiantes, docentes y escuelas. Dice además que los resultados de Aprender deben ponerse a disposición de los diferentes actores del sistema educativo (con los resguardos de secreto estadístico previstos en la Ley de Educación Nacional N° 26.206). Y en particular, la información sistematizada debe volver a cada una de las instituciones, a través de herramientas de información y análisis que permitan fortalecer la toma de decisiones educativas .

Los maestros no necesitamos evaluaciones externas ni análisis estadísticos, para conocer qué saben nuestros alumnos: estamos todos los días junto a ellos en el aula. Sin embargo, no creemos tampoco que este sea el verdadero propósito de estas evaluaciones.

Las evaluaciones pueden funcionar como dispositivo disciplinador de los docentes: cuanto mayor reconocimiento tienen las evaluaciones, los docentes se preocupan más por los resultados de sus alumnos. De esta manera priorizan la enseñanza de los contenidos que serán evaluados y dejan de lado otros. Esto es lo que sucede desde hace varios años en EE. UU., donde se ha empezado a reconocer que estas pruebas perjudican a la educación: las maestras, un mes antes de la evaluación, comienzan a enseñar a sus alumnos para que respondan correctamente las preguntas de estas pruebas. Dejan de lado los contenidos que no serán evaluados, como la poesía o la historia. Preparan a sus alumnos exclusivamente para que pasen el examen, pero nada más.

Este tipo de evaluaciones viene generando rechazo y resistencia en las escuelas y, desde el Ministerio están preocupados por instalar la “Cultura de la evaluación”. Es decir, allanar el terreno para que las evaluaciones externas ingresen a las escuelas y, de su mano, entren una serie de medidas que los resultados de dichas evaluaciones respaldarán.

En este sentido, pueden dar fundamento a algún tipo de reforma educativa: dados los malos resultados, se requieren cambios estructurales capaces de generar mejores resultados a menor costo y se justifica la necesidad de privatizar o concesionar la educación pública.

Una vez creada la “cultura de la evaluación” no será tan difícil instalar otras más resistidas como las evaluaciones a los docentes -que den lugar la flexibilización laboral-  o exámenes de finalización a los alumnos de escuelas medias  que reduzca la cantidad de estudiantes en la universidad. Estas evaluaciones ya vienen siendo utilizadas en otros países en los que la privatización del sistema educativo es mayor y a los que el Ministerio mira con buenos ojos.

 

¿CÓMO SE EVALÚA?

 

La evaluación será muy similar a la que se toma en la Ciudad de Buenos Aires (FEPBA y FESBA). Se realizarán:

–    Evaluaciones de aprendizajes  (Matemática y Lengua en todas. Se agregan Ciencias Sociales y Naturales en 5º año)

–    Cuestionarios sobre características y opiniones de los estudiantes, docentes y directivos, con el objetivo de comprender qué factores se vinculan con los resultados de la evaluación y de este modo mejorar las prácticas y políticas.

Con respecto a los cuestionarios (que generaron mucha bronca entre maestros y familias), les preguntan a los chicos acerca de sus condiciones de vida y las de su familia, sobre su trayectoria escolar y sobre la forma de enseñanza de su docente. Además, se les entrega a docentes y directivos un cuestionario sobre su desempeño y el de sus pares.

Estos cuestionarios por un lado,  instalan de forma encubierta una modalidad de evaluación docente que los maestros venimos rechazando. Por otra parte, resulta preocupante qué uso harán de los datos de los chicos, que argumentos y medidas justificarán con éstos.

 

¿QUÉ IMPLICANCIA TIENEN LAS EVALUACIONES EN EL TRABAJO EN LAS AULAS?

 

El documento pide a los maestros evitar  preparar a los estudiantes en los contenidos de la prueba. Sin embargo, también sugiere organizar la realización de un ejercicio para familiarizar a los estudiantes con el formato de la evaluación (consignas de respuesta múltiple) para evitar que el día del examen cometan errores causados por estar poco familiarizados con la modalidad de la prueba.

Muchos maestros no usamos este tipo de evaluaciones porque corresponden a una concepción de la enseñanza y el aprendizaje con la que no estamos de acuerdo y a la que no corresponden los documentos curriculares nacionales ni jurisdiccionales. Es una concepción conductista que considera que los aprendizajes pueden y deben ser mensurables.

Preparar a los alumnos para que puedan rendir bien este tipo de exámenes va en desmedro de otro tipo de aprendizajes. Como mencionamos, esto es lo que ha sucedido en Estados Unidos, donde se arman rankings de escuelas según los resultados obtenidos en las pruebas, y se ha declarado que las mismas empeoran la enseñanza y el aprendizaje porque los maestros enseñan para aprobar estas evaluaciones y no para que los alumnos construyan verdaderos aprendizajes.

Desde el gobierno están preocupados porque tanto en las evaluaciones nacionales como internacionales aplicadas en los últimos años, Argentina se posiciona entre los países con las más bajas tasas de respondientes, debido a los altos niveles de inasistencia de los estudiantes a las pruebas y a la cantidad de consignas no respondidas por los participantes.

Desde Ademys rechazamos el operativo Aprender 2016 y llamamos a docentes, familias y estudiantes a impedir este nuevo ataque a la educación. La evaluación externa estándar, lejos de mejorar la educación, la perjudica.

Nuestro rechazo a estas evaluaciones se sustenta en los fundamentos pedagógicos antes expuestos. Pero además, en la vulneración a la autonomía de las instituciones educativas y los propios docentes, que deben padecer la injerencia externa y directa de dispositivos elaborados por tecnócratas y funcionarios, y financiados por organismos externos y corporaciones.

Abramos el debate en cada escuela con las familias y los estudiantes para que ese día no asistan a la escuela a realizar las evaluaciones. La cultura de la evaluación que quieren instalar no será la cultura de la enseñanza y que seguiremos defendiendo.

 

No nos anotemos como veedores.

No nos anotemos como evaluadores.

Promovamos que no se hagan estas evaluaciones en nuestras escuelas.

 

ADEMYS

 

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[1] ver, por ejemplo, http://www.lanacion.com.ar/1587124-boletin-de-desempeno-para-las-escuelas-publicas-portenas.

[2]. Todos los fragmentos presentados en itálica fueron extraídos de forma textual de los documentos que se encuentran en www.aprender.educ.ar/<http://www.aprender.educ.ar/>

9.9.2016

En la sesión de hoy, al apoyar el proyecto de urbanización de la Villa 20,  Marcelo Ramal, legislador porteño del PO – Frente de Izquierda, afirmó: “llegamos a esta ley, por un lado, como resultado de una larga lucha de los vecinos. Por el otro, por las urgencias inmobiliarias del gobierno de Rodríguez Larreta, que debe cambiar el escenario que rodeará a la futura  Villa Olímpica”.

“Como resultado de estos objetivos contradictorios, se ha arribado a un compromiso precario. Una verdadera urbanización dependerá de la lucha y la organizaciones de los vecinos, con independencia de un Estado y de un gobierno que siempre bregó por desalojarlos”.  Ramal recordó, en este sentido, el episodio de la toma de hace dos años atrás, que dio lugar a la creación del barrio Papa Francisco. “los mismos que desalojaron a sus vecinos son los que hoy dicen promover la urbanización. Por eso, debemos estar alertas”.

Ramal agregó que “se ha pretendido hacer de esta ley una coartada para avanzar en la privatización de 37 hectáreas del Parque de la Ciudad, ya que una parte del dinero recaudado se utilizaría para la urbanización de la Villa 20. Expresamos nuestro rechazo a que la urbanización de las villas esté atada a la venta de tierras públicas y los negocios inmobiliarios”.

A partir de esta caracterización, Ramal pidió modificaciones en particular al proyecto presentado por el PRO.  En primer lugar, la simultaneidad entre las obras de infraestructura y las nuevas viviendas que se harán sobre la avenida Cruz, “no vaya a ser que sólo se hagan las viviendas nuevas para “tapar” el barrio, para olvidarse de la urbanización apenas pasen los Juegos Preolímpicos”.

“También reclamamos los desgloses familiares, para que se contemple la situación de las familias que se encuentran hacinadas y que se respete el derecho a la vivienda de los inquilinos, que conforman alrededor del 40% de la población de la villa 20”.

“Llamamos  a los vecinos a sumarse a la tarea de pelear por incorporar estas cuestiones y alertamos al barrio sobre lo que está en juego.  Sólo la organización de los vecinos y su lucha independiente logrará torcerle el brazo al gobierno y garantizar una urbanización real” finalizó Ramal.

8.9.2016

Entrevista a la directora de la Escuela Isauro Arancibia, Susana Reyes. Denuncia que el Gobierno de la Ciudad retomó la idea de tirar abajo el edificio para facilitar el trazado del Metrobús. Carlos Regazzoni, quien era Subsecretario de Educación y hoy es titular del PAMI, firmó en el libro de actas que la escuela no se iba a demoler".

Por Redacción APU

 

APU: ¿Cuál es la convocatoria para mañana?

Susana Reyes: Mañana estamos reinaugurando el edificio de nuestra escuela. Estuvimos muchos años sin tener un edificio propio, hasta que en el 2011 el Ministerio de Educación de la Ciudad nos da el primer piso de este edificio de Paseo Colón y Cochabamba. Abajo era un depósito de educación. Era muy importante, porque el Isauro Arancibia recibe en su mayoría a jóvenes en situación de calle, que vienen a terminar la escolaridad primaria o secundaria de adultos. También hay un jardín maternal para sus hijos, y emprendimientos productivos, talleres de oficios. Para los jóvenes que no tienen un lugar fijo para vivir, el tener la escuela, saber que tienen una escuela en un lugar en el que pase lo que pase pueden ir, en ese lugar, es muy importante.

En el 2011 nos mudamos, y en 2013 empezaron a mencionar que el Metrobús pasaría por acá, por lo que la iban a demoler. En 2014mediante mucha lucha logramos que Carlos Regazzoni, quien en esa época era Subsecretario de Educación y hoy es titular del PAMI, viniera a la escuela y dijera frente a los chicos que el Metrobús no iba a pasar, que la escuela no se iba a demoler. Los pibes le dijeron que lo firme en actas, y así lo hizo, lo firmó en el acta de la escuela. A partir de ahí, eso fue en diciembre de 2014, y en 2015 comienzan las obras de refacción del edificio. Utilizaron los 14 millones de pesos que había destinado la Legislatura porteña para la remodelación. Este año nos entregaron la escuela nueva, los tres pisos, con pisos nuevos, y todo pintado. Faltando el ascensor, y cosas importantes como vidrios y estufas. Comenzamos a averiguar y reflotaron lo del Metrobús. Por lo que con una mano nos daban las llaves de las nuevas aulas, y con la otra nos decían que en octubre iban a tirar media escuela abajo por el Metrobús.

 

APU: ¿Qué soluciones les han planteado?

SR: La propuesta era dividir la escuela en dos, entre el pedazo que quedaba del edificio, y una escuela que queda a dos cuadras. Por eso decidimos inaugurar la escuela mañana viernes, porque teniendo el edificio arreglado, con los emprendimientos funcionando donde los pibes pueden proyectar sus vidas, donde se identifican con un oficio; tener esto es un logro importante que queremos festejar con el barrio. Hay 30 organizaciones del barrio que nos apoyan en este festejo.
En la escuela Isauro Arancibia, los pibes también tienen aprendizajes sociales, y algo para nosotros fundamental es el valor de la palabra. Nosotros trabajamos con la palabra como un vínculo, para que aprendan a vincularse a través de la palabra. Y en este caso el Gobierno de la Ciudad faltó a su palabra, le pidieron que lo dejen firmado en el libro de actas de la escuela, y hoy es como si esa palabra no existiera.

Por otro lado, invirtieron 14 millones de pesos de la Ciudad en arreglar algo que ahora quieren tirar abajo. Y eso es una obscenidad, porque a la escuela vienen pibes que no tienen dónde vivir, ni qué comer, ni tienen trabajo. Que inviertan 14 millones para destruirlos, realmente es una falta de respeto a la población que viene a esta escuela, y a todos los ciudadanos que están sin trabajo, sin una posibilidad de futuro, a lo que se suma que cada vez hay más gente en situación de calle.

 

APU: A partir de esto que dice, ¿cómo ve la situación actual de los chicos?

SR: Este año hubo un cambio muy grande, no solamente porque los chicos que vienen a la escuela viven en una situación peor. Sino que viene mucha gente que sabe que acá comen los estudiantes, a pedir comida, mucha más que el año pasado. Hay mucha gente más en situación de calle, la calle Paseo Colón que circulo mucho todo el tiempo tiene más gente durmiendo con frazadas debajo de la recova de la avenida. Se ve mucho en San Telmo familias con los muebles en la calle, por hoteles que se han desalojado que antes pagaba el Gobierno de la Ciudad. Estamos viviendo una situación muy triste. Por eso el espacio de la escuela en el barrio es muy importante, porque es un lugar que contiene, donde la gente viene a repensarse y proyectarse. Eso en la calle no se puede, ni en otros lados, porque el Estado está ausente para esta situación.

 

APU ¿Qué actividades organizaron para este viernes?

SR: Mañana a las 13 horas empieza el acto formal, porque estamos en la semana de la alfabetización y del día del maestro. Tendremos un acto formal, hasta las 14, donde empieza la fiesta del barrio, con mesas de organizaciones que van a mostrar lo que hacen, van a estar los emprendimientos, una radio abierta, un escenario donde se leerán partes de la revista La realidad sin chamuyo que escriben los chicos y chicas de la escuela desde hace ya 10 años. Vendrán actores, músicos, tendremos juegos para niños, será una fiesta barrial.

8.9.2016

Por Daniel Sticotti

Ante un contexto complejo de amenaza de demolición por parte del Gobierno de la Ciudad, el Centro Educativo Isauro Arancibia para pibes y pibas en situación de calle redobla la apuesta y reinagura su espacio. En diálogo con Marcha, Susana Reyes fundadora y referente del espacio reflexionó sobre la situación.

 

El Centro Educativo Isauro Arancibia (IA) es un espacio para pibes y pibas con experiencias de vida en calle, allí desde el año 1998 abre sus puertas con distintas propuestas pedagógicas, actualmente más de trescientos pibes y pibas transitan por cursos primarios y secundarios como así también talleres, emprendimientos y espacios de recreación. Desde el año 2014 el Centro se encuentra en conflicto con la gestión PRO del Gobierno de la Ciudad que pretende demoler el edificio para prolongar el Metrobus.

En un contexto confuso de promesas y amenazas de demolición, el Centro se propuso en el año 2015 la construcción y reinauguración del espacio en las condiciones que los pibes y las pibas se merecen, por eso este viernes realizarán una actividad junto a distintas organizaciones para defender el edificio, visibilizar la lucha y celebrar la existencia de la escuela. Marcha dialogó con Susana Reyes quien funda el Centro Educativo en sus inicios para comprender mejor la situación.

 

-¿Cuál es la motivación por la que se funda el Centro?

El Centro Educativo Isauro Arancibia abre sus puertas en el año 1998, en un contexto de pleno neoliberalismo que dejo sin trabajo a muchas familias y a muchos chicos y chicas boyando en la calle.

 

-¿Con que población se trabaja y que acciones se llevan adelante desde el IA?

La mayoría de los jóvenes que vienen al Isauro a estudiar son jóvenes a quienes se les han vulnerado todos sus derechos, muchos de ellos viven en situación de calle bajo la calle Paseo Colón que es techado. El eje principal del trabajo dentro del Isauro es la educación primaria de adultos, y a partir de ahí se fueron generando otras instancias a partir de las necesidades que traían los estudiantes, por ejemplo se abrió un jardín maternal porqué venían las jóvenes o los jóvenes con sus hijos e hijas, se abrieron talleres de arte y oficio y a partir de esos talleres surgieron emprendimientos como el de la revista “La Realidad sin Chamuyo”, que se redacta hace 10 años y es una forma de vivir a partir de la venta de la revista.

También el emprendimiento de costura donde hacen bolsas ecológicas, que se llaman eco-bolsos. El emprendimiento de panadería y el de bicicletería en el que ellos y ellas arman, reciclan, pintan, filetean bicicletas. Eso es lo que se hace en la actualidad. También ahora hay un secundario, un FINES, y una escuela de niños de menores de 14 años, hay un grado de nivelación que depende de otra escuela pero que funciona en el Isauro Arancibia.

 

-¿Cómo caracterizan las ranchadas de la ciudad desde una perspectiva feminista y como acompañan las historias de las pibas en ese contexto?

En las ranchadas se reproduce el sistema patriarcal que padece toda nuestra sociedad, las chicas son las que sufren mayor violencia y las niñas más aún. En la escuela trabajamos las cuestiones de género desde hace varios años, tenemos un grupo de reflexión para mujeres y otro para pibas más chicas, también generamos un grupo de varones para construir una nueva masculinidad. Todo esto es un reflejo de lo que pasa en la sociedad, no es ajeno.

 

– ¿A raíz de qué surge el conflicto que mantienen con el GCBA?

El conflicto con el gobierno de la ciudad surge a partir del año 2014 donde nos dicen que quieren tirar abajo la escuela por la traza del Metrobus. Ese año fue un año de muchas luchas, de defensa del edificio, muchas actividades con los pibes. Y finalmente en Diciembre nos dijeron que la traza iba a ir por otro lado y que la escuela no se iba a tirar por la traza del Metrobus. Empezaron las obras de remodelación de la escuela ya que tenían destinado 14 millones de pesos para refaccionarla, la legislatura porteña había destinado ese dinero por la venta de los edificios de las Catalinas.

 

– ¿Cómo se encuentra el conflicto hoy?

En el 2015 comenzaron las obras de reparación de la escuela, durante todo el año pasado y principio de este año. Finalmente nos entregan la escuela terminada y junto con las llaves de las nuevas aulas nos dicen que reflotaron el proyecto del Metrobus y que bueno, lamentablemente parte de la escuela va a ser destruida, justamente las aulas. Ese es el conflicto que hoy tenemos, la propuesta que nos hacen es que la mitad de la escuela quedé en este edificio y que la otra mitad vaya a otro, cosa que a nosotros no nos parece bien porque este es un solo proyecto educativo y no tiene sentido dividir la escuela en dos.

 

– ¿Que acciones piensan llevar adelante?

En este momento estamos preparando con el Isauro la reinauguración, se han invertido 14 millones de pesos, hay pisos que ni siquiera llegamos a transitar y ya nos están diciendo que van a tirar abajo parte de la escuela. Nosotros como ciudadanos defendiendo un dinero que es de la sociedad, como maestros defendiendo la educación de nuestros pibes, y sobre todo dando valor a la palabra, porqué hace un año y medio vino aca un funcionario, Carlos Regazzoni, que era subsecretario, y les dijo a los pibes “No va a pasar el Metrobus, empezamos las obras de remodelación”. Ahora hicieron las obras de remodelación y nos vuelven a decir que va a pasar por el Centro, o sea, Carlos Regazzoni dejo firmado en el libro de actas que el Metrobus no iba a pasar por el Isauro, que la escuela no se iba a tocar, en palabras de la misma gestión, y la palabra no se mantiene.

Nosotros queremos que se mantenga y se valore la palabra como nosotros le decimos a los pibes, nosotros vamos a defender la educación pública, nuestra pedagogía, nuestra escuela y sobre todo al derecho que tienen los pibes. Ellos que viven de una manera nómade, de aquí para allá, sin un techo donde abrigarse, encontraron en la escuela el lugar donde aprender a decir su palabra, donde aprender con el otro, donde aprender un oficio. Y este es el lugar que ellos quieren, el lugar que ellos eligieron para estar y para hacer pie y salir, imaginar un proyecto de vida distinto. En eso estamos y el Viernes reinauguramos con muchas organizaciones sociales, instituciones del barrio, y vamos a hacer un gran festejo celebrando con el barrio la existencia de la escuela.

 

– Analizado la nueva coyuntura con el gobierno de Cambiemos conduciendo la ciudad, provincia y nación, ¿entienden que esto significaría un retroceso en las políticas públicas en relación a la niñez vulnerada?

Actualmente con este gobierno vemos un gran retroceso, la ausencia total del estado, la niñez absolutamente abandonada, el desprecio y el ninguneo hacia el pibe que vive en situación de calle, que pasa noches desgarradoras y que al día siguiente se tiene que levantar y viene a la escuela a estudiar. Todo eso a nosotros nos perjudica enormemente, pensamos que tiene que haber una defensa, una resistencia a todo esto, que es lo que estamos haciendo desde el Isauro, porqué realmente hubo maltrato hacia nuestra escuela, y en realidad, es hacia los pibes pobres estigmatizados por la sociedad.

 

-¿Y creen que les perjudica está avanzada PRO entendiendo la situación que atraviesan hoy con el gobierno de la ciudad?

Ultimamente lo que notamos es que hay mayor cantidad de gente en calle, mayor cantidad de familias en calle, hay muchos de estos hoteles conveniados con la Ciudad que están desalojando a las familias y por lo cual las familias vuelven a la calle con sus hijos. La niñez en donde se ve con más crudeza las políticas neoliberales que se van agravando con el paso de los años, en el IA tenemos un grado de nivelación al que llevan chicos en muy malas condiciones, altos niveles de consumo desde muy pequeños, creemos que hay un gran abandono del estado, no hay políticas destinadas hacia estos niños, como un regreso a los años ’90.